| 听得懂与说得出 |
| 浏览：208次 发布时间：2016-04-09 14:56:34 |
| 语言交流，是智障儿童，特别是多数重度智障儿童存在的主要缺陷，成为他们融入社会的重大障碍。生活语文课堂教学的最终目的，就是要通过多样化的语言训练，帮助学生掌握正确的发音技能，提高语言的理解能力、表达能力和沟通能力，尽可能的排除他们存在的语言障碍，从而达到能够适应社会、生活自理，为走入社会奠定基础。 北京平谷特殊教育中心张雪姣老师在我校培智班的生活语文课堂教学，从让学生“听得懂”到“说得出”，为我们该学科教学做了很好的示范。她所任教的培智七班共12人，年龄为8-14岁，智力情况为轻度3人、中度3人、重度3人、极重度3人，智力水平、学习态度、学习能力存在显著的个体差异。由于重度和极重度儿童“听”与“说”的能力明显弱于其他儿童，这就给课堂教学增加了极大的难度，不仅要求教师要在全面完成任务的同时，善于因材施教，以达到全面覆盖、整体推进的目的。课题《袜子》、《瓶子里面装糖豆》均很好的做到了这些。 一是通过视觉支持，运用多媒体、实物、图片等，来帮助孩子紧跟日常生活。让学生在看、摸的基础上，认识袜子、瓶子、糖豆等，使其熟悉这些实物，激发兴趣，有效的增进他们对本次活动的理解。 二是准确示范，反复操作，运用矫治法对学生发音器官进行康复训练。让学生多听多模仿，听清楚老师所说的内容，在老师用“这是什么”提问时，能正确说出“这是袜子”、“这是瓶子”、“这是糖豆”，从而达到“听得懂”与“说得出”的目的。 三是创设情景，适当奖励，激发学生说话动机，突破教学难点。《袜子》课例中，学生首先要认识袜子，再分清袜口、袜头、袜眼、袜底，接着要从袜子、裙子、裤子等图片中，找到袜子，最后能给袜子找朋友(配对)，教师通过多媒体、实物，创设情景，用言语鼓励(谢谢你、你真棒)，用实物奖励(做得好的发给糖果)，使学生能按照指令逐一完成教学任务，认识袜子，并正确表达“这是袜子”。 四是充分开发、利用、创编实用的校本教材，选取贴近学生生活实际、实用性为主的素材，关注学生的需要，强化听说能力训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活自理和社会交往能力。教育的对象是源于社会，最终必将回归社会。因而，教育内容的选择，要求教师必须要针对教育个体的需求，有的放矢，大量挖掘和利用生活所需的原材料，加工成学生能接受、能运用的知识，从而形成相应的能力。 五是充分运用教师的人格魅力，创设平等、和谐、快乐的环境，使用简单易懂的语言，让学生能亲近你、信任你，并能按照老师的指令完成相应的训练任务。蹲下身子，是为了让孩子们近距离感受你温暖的能量;俯下腰板，是为了让孩子们更清楚看到你欣赏的目光。 特殊教育，是对有特殊需要的儿童，使用经过特别设计的课程、教材、教学方法、教学组织形式和教学设备，进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。因此，这就需要特教队伍在教育教学和学生康复训练过程中，付出比普通教师多出十倍、百倍、千倍的努力，让每一个孩子实实在在达到“听得懂”、“说得出”!学校办学，也唯有通过生活点滴、学生实际和社会需求相结合，使学生学有所得、学有所用、学有所值，学校也才能办出名副其实的亮点和特色。 |
