| 社区融合教学模式 |
| 浏览：211次 发布时间：2016-02-29 14:41:48 |
| 我们学校社区融合教学模式是以社区为课堂、生活为内容、居民为教师，通过学校教学与社区教学相结合，最终实现智障学生“生活自理，社会适应，自食其力，提高生活质量”的目标(该教学模式的结构参见图1)。 社区大课堂 “社区大课堂”，社区是智障学生学习的场所。学校(家庭)所在的街道、社区是学生接触最多的场所，是师生(家长)开展社区教和学最为方便、有效的教学课堂，是智障学生把习得的知识和生活技能进行迁移的地方。 将社区作为课堂，最主要的工作就是对社区教学环境进行分析与评估。每一个学生都有其成长与发展的社区环境，分析与评估这些环境的利弊，易于为他们提供最适宜发展与成长的学习和社会生活条件。教学环境的分析与评估工作，包括以下几个方面： 基本环境分析。根据社区环境中所具有的机构与设施，进行基本环境分析。如社区组织机构、超市、农贸市场、公交车站等，都是学生今后会遇到的基本环境。由于各个社区文化背景不同，分析时应尊重其差异，并充分了解其教育功能。 环 境功能分析。每一个环境都具有其特有的功能，如社区组织机构(社区居委会)可为学生今后融入社会生活提供一定的就业、生存服务;超市是多方面提供安全学习 认识物品、购买物品以及运用人民币的场所;休闲场所则可以悦愉心情，为学生以后进入社区过着与普通人一样的生活打基础。 学生教学活动分析。教学活动分析是指在一个具有特定功能的环境中，分析学生需要做些什么，以及可以和谁一起做的过程。在这个分析过程中，学校特别关注于学生现阶段和将来生活、工作可能的需求，用于确定学生需要学习和掌握的目标。 通过对社区教学环境的分析与评估，充分利用社区环境的优势，满足学生不同时期对不同环境适应的需求，社区的相关场所成为了开展社区融合教学的最佳课堂。 生活为教材 “生活即教育”，教学为生活所必须，同时生活又为教学提供了具体的内容。因此，培智学校开展社区融合教学，首先要有一套支持性的融合教学课程，为此,学校建设了“融合教学课程体系”。该课程框架为：低 段，玩乐社区。主要是衔接或补偿学生幼儿游玩阶段的缺失，以社区公园和儿童游乐园为主，为认识社区打基础。中段，认识社区。引领学生认识社区中的各种环 境、机构、设施等，扩大学生的视野，增强学生使用社区的意识，积累更多必要的生活和文化知识，为使用社区做准备。高段，使用社区。该层次关注学生转衔与生涯发展，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，通过体验社区、使用社区和家庭生活的教学活动，为服务、就业和生活于社区奠定基础。 居民似教师 居 民似教师，这里的教师泛指各级政府部门领导、企事业单位专业人员和居民志愿者。街道、社区干部负责社区组织层面的协调制衡，企事业单位负责残疾学生社区学 习的专业指导和就业安排，志愿者爱心大放送。从学校在编的教师到社会各界编外的教师，为智障学生的学习提供了强有力的师资队伍，使学生融入社会成为现实; 同时也学生今后实习奠定了良好基础，并为学生就业提供了潜在的可能。 3、形成了培智学校社区融合教学的实施流程 培智学校社区融合教学的实施流程“学校教学与社区教学相结合”。具体如图所示： (1)社区体验 经验是学习的基础，对于智障孩子来说生活经验是非常匮乏的。因而，教师根据本单元学习的内容，首先让学生在社区真实情境中体验生活，有意识地引导学生获得直接的生活经验，为系统学习知识情景再现做好基础的准备。 (2)课堂再现 教师把学生在社区里体验到的生活经验带到学校课堂里，再现社区中的体验情景，引导学生进行系统地学习知识，提高课堂教学效率。 (3)再入社区 对智力障碍学生而言，一次学习往往是不够的，因此在课堂再现后必须再次回到社区大课堂，让学生把课堂知识迁移到社区生活中，在社区真实情景里反复地操作练习，提高他们的迁移能力。 (4)课堂修正、强化 通过社区实践，教师把学生对知识掌握不牢固的地方以及一些不能在社区教学中解决的问题等收集起来，回到学校课堂再进行教学修正、强化巩固学习。 (5)社区应用 这次的社区应用更多的是由学生家庭负责练习，可以在他们生活的社区、或在本区域某一场所，最终把知识的学习和生活实际进行有效的结合。 |
